Disponibilitate: nedisponibila
Disponibilitate: nedisponibila
Preț: 15,00 LEI
Autor(i): Gavriliu Laura-Irina
Editura: Vladimed - Rovimed
Anul apariției: 2010
Nr. pagini: 88 pagini
ISBN: 978-606-583-068-4
Categorii: Limba romana, Învățamânt - Educație, Manuale scolare
CUPRINS
în loc de prefaţă: Comunicarea, în adolescenţă................................................7
I. Concepte fundamentale
I.1. Teoria actelor de limbaj.............................................................................................9
I.2. Condiţii de reuşită....................................................................................................12
I.3. Legile discursului......................................................................................................19
I.4. PresupoziÅ£ii ÅŸi subînÅ£elesuri.....................................................................................24
I.5. Competenţa de comunicare.....................................................................................30
I.6. Situaţia de comunicare.............................................................................................34
I.6.1. Analiza conţinutului şi a formei comunicărilor. Perspective metodologice.....35
I.6.2. Definirea situaţiei de comunicare.....................................................................36
I.6.3. Elementele componente ale comunicării..........................................................42
I.7. Tipuri de texte
I.7.1. Termenul ,,text�................................................................................................46
I.7.2. Tipologia textelor.............................................................................................46
 După relaţia emiţător-receptor
ï‚· Dialogurile .....................................................................................46
ï‚· Monologurile ..................................................................................46
 După canalul de transmisie.........................................................................46
ï‚· Texte scrise ....................................................................................47
ï‚· Texte orale ......................................................................................47
 După stilul funcţional
ï‚· Juridico-administrative....................................................................47
 Ştiinţific...........................................................................................48
ï‚· Publicistic .......................................................................................48
ï‚· Epistolar .........................................................................................49
ï‚· Beletristic .......................................................................................50
 După obiectul şi forma comunicării
 Texte ficţionale, nonliterare............................................................50
 Texte ficţionale literare...................................................................51
 Texte de graniţă...............................................................................51
 Texte nonliterare nonficţionale.......................................................52
 După scopul pentru care este scris
ï‚· Text narativ.....................................................................................52
ï‚· Text descriptiv................................................................................53
ï‚· Text explicativ................................................................................54
ï‚· Text argumentativ...........................................................................55
 Aplicaţii...........................................................................................64
II. Care sunt etapele alcătuirii şi prezentării unui discurs...........................67
III. Sugestii de interpretare..............................................................................69
IV. Bibliografie...................................................................................................85
Comunicarea, în adolescenţă
Vârsta învecinată cu maturitatea, adolescenţa, împrumută ori transferă către aceasta
trăsături care o definesc în contextul devenirii umane. Pragul pare a fi dat de probele de la
sfârşitul anilor de liceu, în cuprinsul unui examen care s-a numit şi se numeşte bacalaureat,
dar într-o vreme a inclus chiar cuvântul-cheie: ,,examen de maturitate". Una dintre condiţiile
admiterii în această treaptă este etalarea competenţelor de comunicare orală şi scrisă în limba
naţională. "Proba orală", cum e cunoscută îndeobşte, a cunoscut si ea prefacerile impuse de
dinamica vieţii, de la configuraţia unui examen cu toate exigenţele lui până la o probă
cvasiformală, controversată în lumea profesorilor de specialitate, părinţilor şi chiar
candidaţilor. (Numerele din "Tribuna învaţământului" apărute după aşa-zisul examen de
competenţe lingvistice din 2010 au cuprins, fără excepţie, texte care blamează noua formulă
de organizare a probei orale.)
Dascălii de limba şi literatura română au luat dintotdeauna în serios răspunderea pregătirii
adolescenţilor în planul obţinerii competenţelor şi performanţelor lingvistice şi, apoi, al
măsurării acestora. Laura-Irina Gavriliu ne propune şi o lucrare în acest sens: "Comunicare şi
metacomunicare. Evaluarea competenţelor lingvistice de comunicare orală în limba română"
(Bacău, Editura ROVIMED PUBLISHERS, 2010; consultanţi ştiinţifici, prof.univ.dr.
Luminita Hoarta-Carausu şi conf. univ. dr Ioan Dănilă). Cu subtitlul "Bacalaureat - Proba A"
şi cu o structurare pe principiul multum in parvo, autoarea izbuteşte ca în circa 90 de pagini
A4 să sintetizeze o problematică vastă, fără a face concesii conţinutului. Dimpotrivă,
performanţa de a organiza totul în numele eficienţei didactice face ca lucrarea să atragă marea
masă a liceenilor din clasele terminale către un domeniu aparent arid, dar cu priză la tineri,
dacă este prezentat logic si argumentat. Chiar autoarea îşi înscrie cartea în câmpul didacticii
lingvistice, ,,fiind orientată către un public pentru care studiul limbii materne reprezinta o
preocupare prioritara".
Constatând că adolescenţii sunt mai puţin familiarizaţi cu conceptele fundamentale,
autoarea le prezintă într-o primă secvenţă, pe baza bibliografiei de la noi şi din străinătate.
Actele de limbaj, de pildă, după J.L. Austin (,,Cum să faci lucruri cu vorbe"; trad., 2005), se
află la graniţa dintre semantică şi logică. Strict lingvistic, mesajul "Taurul a scăpat" adună trei
cuvinte, cu sens (actul locuţionar), întelese de receptor (actul ilocuţionar) si determinante
pentru a-l influenţa pe acesta (actul perlocuţionar). Structural, discursul ascultă de ,,trei
principii generale (de cooperare, de pertinenţă şi de sinceritate)� şi de tot atâtea legi specifice
- a informativităţii, a exhaustivităţii şi a modalitaţii-, între care prima este esenţială în învăţamânt, câtă vreme orice enunţ ,,trebuie să aducă informaţii noi destinatarului�
(Dominique Maingueneau; trad., 2008).
Competenţa de comunicare sau competenţa lingvistică (Eugen Coşeriu) se referă la ceea
ce este definitoriu pentru procesul de învăţare la limba si literatura română: înţelegerea/
receptarea/ decodificarea unui mesaj dat şi, imediat, interpretarea/ producerea/ exprimarea
unui nou mesaj, propriu, argumentând interiorizarea conţinutului acestuia. Până la Roman
Jakobson, teoria comunicării recunoştea, prin Karl Bühler, doar emiţătorul, receptorul şi
obiectul la care se referă mesajul, nesocotind contextul, adică situaţia de comunicare. Astăzi
dispunem de şase funcţii ale limbii, axate pe tot atâţia factori ai comunicării: contextul
(funcţia referenţială/ denotativă/ informativă/ cognitivă), receptorul (funcţia conativă/
apelativă/ persuasivă/ retorică/ imperativă), contactul/ canalul (funcţia fatică/ de control),
codul/ limba (funcţia metalingvistică/ metalinguală/ metasemiotică). Aşadar, situaţia de
comunicare priveşte cadrul, haina actului de limbaj. în raport cu aceste realitaţi, Laura-Irina
Gavriliu prezintă tipologia textelor după relaţia emiţător-receptor (dialogurile si
monologurile), după canalul de transmitere (texte scrise, texte orale), după stilul funcţional
(juridico-administrative, ştiinţifice, publicistice, epistolare, beletristice), după obiectul si
forma comunicării (texte ficţionale, nonliterare; texte ficţionale literare; texte de graniţă; texte
nonliterare nonficţionale), după scopul pentru care sunt scrise (texte narative, texte
descriptive, texte explicative, texte argumentative). Partea cea mai utilă elevului aflat în
pragul examenului de bacalaureat este cea intitulată ,,Aplicaţii�, cu enumerarea etapelor
alcătuirii şi prezentării unui discurs (pp. 65-66) şi cu sugestii de interpretare (pp. 67-82). Sunt
discutate texte de M. Sebastian (Jurnal), Eugen Simion (Dimineaţa poeţilor), Vlad Georgescu
(Istoria românilor) şi un minieditorial din săptămânalul ,,Şapte seri�. Stăpână pe arta
dialogului magistru-discipol/ profesor-elev, autoarea pune întrebări şi formulează răspunsuri:
,,Ce poţi deduce despre autorul textului?� ,,Cui se adresează textul?� ,,Ce poţi deduce despre
situaţia de comunicare?� ,,Ce tip de text este acesta?� Cititorul se înarmează astfel cu o
posibilă grilă de interpretare a oricărui text, ceea ce îi creează disponibilitatea spre producerea
de metatexte.
Formarea capacităţii de receptare a mesajului oral/ scris şi, respectiv, a capacităţii de
exprimare a unui mesaj oral/ scris - obiectivele-cadru ale predării-învăţării-evaluării la limba
şi literatura română, de la grădiniţă până la facultate şi, de ce nu, pentru toată viaţa - sunt de
recunoscut în toată lucrarea Laurei Gavriliu, constituindu-se într-un necesar ghid pentru elev
şi profesor.
Conf. Univ. Dr. Ioan Danilă
Comandă online Comunicare si metacomunicare. Evaluarea competentelor lingvistice de comunicare orala in limba romana. la 15,00 lei scrisă de Gavriliu Laura-Irina, tiparită la editura Vladimed - Rovimed în anul 2010. cu plata ramburs sau online cu cardul. Momentan titlul Comunicare si metacomunicare. Evaluarea competentelor lingvistice de comunicare orala in limba romana. nu este disponibil însa vă puteți înscrie pentru a fi notificat în momenul reaprovizionarii.
Acordul in comunicare
Aius
Daniela Lupu...
120 pagini
An: 2010
Limba si Literatura Romana pentru Clasa a VII-a. Metoda Stiu-Descopar-Aplic - Semestrul I
Art Educaţional
Florin Ionita, Florentina Samihaian, ELENA CARSTOCEA
9786067102529
132 pagini
Fise de analize gramaticale structurale. Culegere de exercitii
Dacia
Valeriu Vlad, Patriciu Ştirbu
574 pagini
An: 1978
Studii de Literatura Romana
Didactica si Pedagogica
Tudor Vianu
700 pagini
An: 1965
Categoriile gramaticale ale verbului in romana contemporana
Casa Corpului Didactic a Judetului Dolj
Gh. D. Trandafir
279 pagini
An: 1973
Matematica in concursurile scolare. Clasele V-VIII, 2002
Paralela 45
Dan Branzei
326 pagini
An: 2002
Matematica in concursurile scolare. Clasele IX-XII, 2002
Paralela 45
Vasile Gorgota
506 pagini
An: 2002
Elemente de aritmetica si teoria numerelor
Radical
Dumitru Busneag
254 pagini
An: 1998
Metode functionale in rezolvarea ecuatiilor teoriei eleasticitatii
Academiei Republicii Socialiste Romania
Petrisor Mazilu
166 pagini
An: 1973
Subiecte date la concursurile de admitere in invatamintul superior din Romania intre anii 1980-1990 (cu rezolv
Garamond
Valeriu Mangu
462 pagini
An: 1993
Matematica. Algebra, Manual pentru Clasa a XII-a
Didactica si Pedagogica
Ion D. Ion
101 pagini
An: 1995
Studiu comparativ al unor clase de functii structurate algebric si topologic
Cardinal
Petre Ciungu
80 pagini
An: 1995
Probleme de geometrie plana (Clasa a VII-a)
Edis
Constantin Basarab
45 pagini
An: 1992
Calcul diferential si integral. Manual pentru clasa a XI-a Reala
Editura de Stat Didactica si Pedagogica
Aurel Boteanu
408 pagini
An: 1958
Algebra. Manual pentru clasa a VII-a
Editura de Stat Didactica si Pedagogica
Alexander Hollinger
216 pagini
An: 1960
